資料紹介

１．現在，基礎・基本の確実な定着と個に応じた指導をすることがよく言われているが，個に応じたきめ細かな指導について討論しなさい。
つまずいているところの分類をしなければならない。
　　　　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　単元について．（ex．方程式，負の数，文字，因数分解…）
　　　　　　　　　　教師が把握する必要がある。
　　　　　　　　　　　　　　　どうしてつまずいたのか？
　　　　　　　　　　　　　　　前の段階か，新しいところか．
・ ドリルで演習
・ 根本的に概念を教える
（２つを同時にやるのがよい）
＊ ひとつのことをちゃんと覚えていれば演習なんて必要ないんだよ．
読解力の問題。
何を聞かれているのか？
・ 文章題自体の難しさ
・ 文章自体の難しさ
　　　　　↓
対策：小学校の文章題を何度も解かせるetc
問題を答えだけではなく過程も見るようなものにすればよい．
評価も同時にしていかなければならない．
＊ 数学は国語と理科にもつながっている．
＊ 生徒同士の教えあい
＊ 生徒に黒板で解いてもらう
・ 個人個人に目標を立てさせる
・ 苦手なところを自分自身で把握できるよう指導
　　　　　　→　一人では大変
　　　　　　　　学担や他の教師と連携する
・ 机間巡視　→　一人一人に目をかける
　　　　　　　　　Team‐Teachingなど
・ レベルの高い生徒にも発展的な内容を
一斉授業　→　中間層にあわせる
個に応じた　→　成績だけではない
成績達成，努力達成
・ プリントをレベルに分けて解かせる
・ 質問を工夫する
＜発問＞
×　総理大臣は誰？
○　総理大臣は誰がいい？

資料の原本内容 ( この資料を購入すると、テキストデータがみえます。 )

１．現在，基礎・基本の確実な定着と個に応じた指導をすることがよく言われているが，個に応じたきめ細かな指導について討論しなさい。
つまずいているところの分類をしなければならない。
　　　　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　単元について．（ex．方程式，負の数，文字，因数分解…）
　　　　　　　　　　教師が把握する必要がある。
　　　　　　　　　　　　　　　どうしてつまずいたのか？
　　　　　　　　　　　　　　　前の段階か，新しいところか．
ドリルで演習
根本的に概念を教える
（２つを同時にやるのがよい）
ひとつのことをちゃんと覚えていれば演習なんて必要ないんだよ．
読解力の問題。
何を聞かれているのか？
文章題自体の難しさ
文章自体の難しさ
　　　　　↓
対策：小学校の文章題を何度も解かせるetc
問題を答えだけではなく過程も見るようなものにすればよい．
評価も同時にしていかなければならない．
数学は国語と理科にもつながっている．
生徒同士の教えあい
生徒に黒板で解いてもらう
個人個人に目標を立てさせる
苦手なところを自分自身で把握できるよう指導
　　　　　　→　一人では大変
　　...

コメント1件