資料:50件
-
初等生活科教育法２
- 初等生活科教育法 ２単位目 ① （１年生）友達いっぱい 学校は楽しいな（１２時間） 【目標】 ・友達作りを通して、コミュニケーションを充実する。また学校探検では２年生のお兄さん、お姉さんと行動するので、わがままを言わずに、言う事を守り行動する。 ・学校探検を通して、学...
550 販売中 2014/09/22- 閲覧(1,991)
-
初等生活科教育法１
- 初等生活科教育法 １単位目 ① 生活科の指導計画を作成するにあたっては、なぜ「生活科」を学習するのか、生活科の意義、目標、内容の理解が必要なのは言うまでもない。また生活科は、児童や学校、地域、家庭などの実態に応じて創意工夫を凝らして指導計画を作成していくことも大切...
- 550 販売中 2014/09/22
- 閲覧(2,120)
-
法学２（日本国憲法含む）２
- 法学２（日本国憲法を含む） ２ １ 議員内閣制の特色は、内閣の存在を議会の信任に依存させるところにある。その考えの背景として、以下の規定が挙げられる。内閣総理大臣は国会議員の中から国会の議決で指名され（第６７条第１項）、国務大臣の過半数は国会議員でなければならず（...
- 550 販売中 2014/09/22
- 閲覧(1,865)
-
法学２（日本国憲法含む）１
- 法学２（日本国憲法を含む） １ １ 憲法には、２つの意義がある。１つは実質的意義の憲法であり、２つは形式的意義の憲法である。実質的意義の憲法には、国家統治の基本体制または根本的な秩序を定める法規範を指す。実質的意義の憲法については、国家が存在する以上、必ず必要とさ...
- 550 販売中 2014/09/22
- 閲覧(1,948)
-
初等体育科教育法 ２
- 初等体育科教育法 ２ 小学校 第５学年「体育科」 単元指導計画 平成○○年○○月○○日（○） 第３校時 ○○市立○○小学校 第５学年２組 男子 ○○名 女子 ○○名 計○○名 指導者 ○○ ○○ ㊞ １ 単元名 ハードル走 ２ 単元の目標 ・ハードル走の楽しさや記録に挑戦する楽しさや...
- 550 販売中 2014/09/22
- 閲覧(2,127)
-
初等体育科教育法 １
- 初等体育科教育法 １ 小学校の体育科の運動領域を考えるにあたって、次の３つの点を押さえる必要がある。１つは、技能の問題。２つは、態度の問題。３つは、思考・判断の問題である。これらの内容を踏まえた後、学習指導要領に示されてある「生きる力」との関係について、論じてい...
- 550 販売中 2014/09/22
- 閲覧(2,196)
-
初等図工科教育法2
- 初等図画工作科教育法２ １ 学習指導要領では、図画工作の領域は表現と鑑賞に分けられている。そこから表現は、表現（１）：造形遊びと表現（２）：絵・立体・工作の２つに分けている。 表現は２つの領域に分かれ、１つは材料や形、色などに働きかける活動である。もう１つは、自...
- 550 販売中 2014/09/22
- 閲覧(1,798)
-
初等図工科教育法１
- 初等図画工作科教育法１ １ 図画工作科教育の意義と目的については、次の２つの命題を掲げることができる。１つは、造形的な表現活動とはいかなるものかということ。もう１つは、指導可能なこととは何かということである。前者は意義についての命題であり、後者は目的についての命...
- 550 販売中 2014/09/22
- 閲覧(1,649)
-
初等教育の相談と方法２
- 初等教育の相談と方法２ １ 児童期の子どもの発達段階では、小学校に入学した後勉強が始まり、またいろいろな面で子どもを評価する機会が増えてくる。そうした中で、他の子どもよりもそれらが出来ない、または劣っている児童も出てくる。そうした時に教師が、その子どもにがんばれ...
- 550 販売中 2014/09/22
- 閲覧(1,265)
-
初等教育の相談と方法１
- 初等教育相談の基礎と方法１ カウンセリングに必要な３原則として、ロジャーズが提唱したのは、①真実さ、②受容、③共感である。①の真実さについては、カウンセラーは、役割行動や防衛的態度を取らず、来談者の話に対して、彼らの感情や行動を受け止めなければいけない。また来談...
- 550 販売中 2014/09/22
- 閲覧(1,333)
-
社会2
- 社会２ １ 社会科は昭和２２年から始まった。昭和２２年から約１０年間、社会科は社会生活についての良識を学ぶことに主眼を置かれていた。指導法については、従来の知識主義から大きく変わり、子どもたちが自分たちの興味に沿って学習を進めていく形がとられた。しかし、基本的な...
- 550 販売中 2014/09/22
- 閲覧(1,342)
-
社会１
- 社会１ １ 社会科と道徳教育の関係は、終戦後は密接なものであった。両者に共通する教育姿勢として、「これからの社会を生きる豊かな人格形成を目指す」とされていた。終戦後、日本側独自の対応として、公民科教育構想があった。従来の修身とは違った道徳性育成の教育を考え、公民...
- 550 販売中 2014/09/22
- 閲覧(1,238)
